中國課程開發(fā)師其它上課時間：

導論：內(nèi)部品牌課程開發(fā)的意義
• 案例導入：并不多見的場景
• 最佳實踐介紹：品牌課程初長成
一、萬般之源，據(jù)“理”而行—理論基礎
•課程需求的三大來源：戰(zhàn)略（SCL）、關鍵業(yè)務（GAPS）、人才發(fā)展（CBET）
• 布魯姆教學目標分類與馬杰的教學目標ABCD撰寫
•教學理論的三大流派：認知主義、行為主義、建構主義
•課程開發(fā)常用的七大模型：ISD、ADDIE、Dick & Carey、6Ds、DACUM、CBET、HPT
•課程選題的兩個維度：稀缺性與影響程度
•練習：培訓活動全景評估—從最不重要的到最重要的
二、問題入題，先“破”后立—課程破題
•常問自己：我為什么要講這個課程—待開發(fā)課程的賣點與買點分析
•“無問題不培訓”從何說起—基于問題的課程開發(fā)與基于工作任務的課程開發(fā)聯(lián)系與區(qū)別
•以終為始：基于業(yè)務期望收益需求分析
•還原真相：從實際工作情景中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方案
•課程破題與課程結構的鏈接
• 練習：繪制本課題的《破題圖》
三、完美龍身，以“綱”為骨—大綱結構
• 課程結構的四級目錄—根目錄、干目錄、支目錄、葉目錄
•虎頭立威、豹身豐滿、貓尾精短的表現(xiàn)手法
• 二級目錄結構布局的六種方法—流程法、要素法、英文組合、漢字結構、情景演繹、借喻
• 三級目錄的三色分布及分配比例
• MECE原則的運用在二、三級目錄的運用
•由點到面，或由面到點的構建課程金字塔
• 練習：畫出品牌課程的“思維導圖”
四、浩瀚知海，“點”滴成材—素材收集
• 面條理論：課程設計的缺失不在面條而在佐料（31種課程“佐料”分析）
• 公式：如何計算課程的生動性—效果是設計出來的
•堅不可摧的“蜂窩”矩陣：單元課程的“四點三線”
•課堂情緒線與培訓素材設計的關系
• 一鍵操作：培訓素材庫的關鍵索引
• 百寶箱=書箱、音樂箱、工具箱、模版箱、案例箱、視頻箱、故事箱、游戲箱
• 分組討論：佐料的收集、咖啡豆的分類
• 例子：大海撈針與點滴匯海
• 用方法點說明內(nèi)容點：用論據(jù)論證論點
五、精心布局，“計”上心頭—教學設計
• 教學方法設計的原點：刺激右腦的“三化”途徑
•教學設計的金字塔：教學理論、教學模式、教學方法
•經(jīng)典教學模式“三子”結構：鉤子-架子-楔子
• 常見的鉤子要素-引言\情景\故事\問題
••架子結構手法-S-C-Q-A\提出問題-分析問題-解決問題\What-why-how\蒙太奇
•楔子的設計-親身經(jīng)歷\他人證言\動手練習\比方比喻
•開場設計的基本原素和常見組合
•結尾設計的四種形式
•• 練習：我的導論、結論設計
六、學習成果，“化”學為行—學習轉化
• 影響學員學習轉化的要素
• 影響學習轉化的環(huán)境難題
• 從學習到行為轉化的問題檢視分析
• 學習轉化失敗問題模型
• 符合業(yè)務目標的學習轉化目標設計
• 促進行為改進的行動計劃設計
• 促進行為轉化的跟進系統(tǒng)設計
• 從行為轉化到績效改進支持設計
• 設計滿意的培訓產(chǎn)品并提供支持服務
• 設計和準備相關材料
七、學以致用，“量”利而行—課程評估
• 評估面臨的挑戰(zhàn)
• 學習項目評估原則
• 柯氏四級評估
• 學習結果六步評估模型
• 課程評價的三大原則、五大工具
• 分組討論與小組展示：我的課程我作主