基于學(xué)習(xí)路徑圖的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)其它上課時(shí)間：

負(fù)責(zé)企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和員工發(fā)展的高級(jí)管理者、相關(guān)專業(yè)人士.

課程收益:

設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的課堂，保持輕松愉悅的氛圍，是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)最求的目標(biāo)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的底層技術(shù)、即學(xué)習(xí)技術(shù)的層面上解析課程的設(shè)計(jì)原理。因此，本課程不僅僅學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的流程和工具，更主要的是掌握學(xué)習(xí)技術(shù)的機(jī)理，從而應(yīng)用到更廣泛的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中。

課程大綱:

導(dǎo)言
課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有課程，學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生嗎 當(dāng)然會(huì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)自然的過(guò)程。但是，課程的功能之一就是促進(jìn)有目的的和深度的學(xué)習(xí)，以便達(dá)成在沒(méi)有課程的情況下可能需要更長(zhǎng)時(shí)間的摸索才能達(dá)到的目標(biāo)。

第一模塊：確定培訓(xùn)策略
課堂培訓(xùn)是提高能力的措施與環(huán)節(jié)之一。它不僅耗費(fèi)資源，而且，其有效性也受到眾多因素的影響，比如：是否基于工作任何和業(yè)務(wù)問(wèn)題而設(shè)計(jì)、是否基于科學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)而開(kāi)發(fā)、以及在課后是否有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)等等。
因此，在我們決定設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一門(mén)課程時(shí)，也必須思考一系列的問(wèn)題：課堂培訓(xùn)是否是必要的 到底學(xué)習(xí)什么 只有課堂培訓(xùn)就足夠了嗎 對(duì)這一系列問(wèn)題的思考與回答，歸結(jié)在一起就是培訓(xùn)策略。
學(xué)習(xí)本節(jié)，回答或完成以下問(wèn)題或任務(wù)
1. 培訓(xùn)的本質(zhì)是什么
2. 培訓(xùn)策略是指什么
3. 請(qǐng)演示確定培訓(xùn)策略的過(guò)程

第二模塊：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容
當(dāng)開(kāi)始討論學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有比問(wèn)“要學(xué)習(xí)的是什么”這一句話更好的指導(dǎo)了。企業(yè)課程的內(nèi)容與學(xué)歷教育的內(nèi)容不同，前者主要是技術(shù)知識(shí)，包括生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和管理技術(shù)知識(shí)，而后者主要科學(xué)知識(shí)。
技術(shù)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)有交叉的部分，但科學(xué)知識(shí)的許多內(nèi)容不能應(yīng)用到技術(shù)中來(lái)，而技術(shù)即是對(duì)科學(xué)的應(yīng)用，又是一個(gè)相對(duì)于科學(xué)的獨(dú)立領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，技術(shù)基于科學(xué)，卻比科學(xué)更實(shí)用。

學(xué)習(xí)本節(jié)，回答或完成以下問(wèn)題或任務(wù)
1. 如何識(shí)別知識(shí)
2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分為幾種類型
3. 請(qǐng)展示分類練習(xí)的結(jié)果

第三模塊：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著方向性和決定性的作用。有了明確、具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有序、有針對(duì)性的進(jìn)行。
確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一種學(xué)習(xí)技能，它能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行矯正，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。

學(xué)習(xí)本節(jié)，回答或完成以下問(wèn)題或任務(wù)
1. 性能動(dòng)詞與行為動(dòng)詞有什么區(qū)別
2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述中包括哪些應(yīng)用
3. 請(qǐng)確定一組學(xué)習(xí)目標(biāo)

第四模塊：設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)
不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容得益于不同的教學(xué)方法，有一些教學(xué)方法或策略已被證實(shí)是有效的�；貞浤切┠阏J(rèn)為有效的或令人愉快的培訓(xùn)活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而非被動(dòng)接受。
作為一個(gè)課程設(shè)計(jì)師，你不是要考慮老師怎么教，而是要考慮學(xué)員怎么學(xué)、一堂課學(xué)多少、按照什么樣的次序?qū)W，從而通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)本節(jié)，回答或完成以下問(wèn)題或任務(wù)
1. 最近發(fā)展區(qū)是什么意思
2. 模塊化的要素有哪些
3. 展示并說(shuō)明一個(gè)模塊的課程效果圖

第五模塊：開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)

以認(rèn)知心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，而非通過(guò)設(shè)計(jì)刺激度和五步法來(lái)管理學(xué)習(xí)者外在的學(xué)習(xí)行為，因而彌補(bǔ)了在以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)階段所存在的不足，成為我們開(kāi)發(fā)有效培訓(xùn)課程的利器和“秘方”。

學(xué)習(xí)本節(jié)，回答或完成以下問(wèn)題或任務(wù)
1. 呈現(xiàn)新知識(shí)的心理學(xué)原理有哪些
2. 探究為什么產(chǎn)生學(xué)習(xí)
3. 教學(xué)評(píng)估的原則是什么
4. 請(qǐng)展示案例課件的開(kāi)場(chǎng)白。
第六模塊：編輯教材
教材又稱課件，按一系列的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分成4級(jí)。其中3級(jí)以上課件，符合知識(shí)管理的原則。

學(xué)習(xí)本節(jié)，回答或完成以下問(wèn)題或任務(wù)
1. 學(xué)員手冊(cè)的功能有哪些
2. 演示文稿的作用是什么
3. 本企業(yè)對(duì)課件成熟度的要求
4. 展示案例課件：

培訓(xùn)師介紹：

現(xiàn)任LPI（學(xué)習(xí)路徑圖國(guó)際）顧問(wèn)、LPI全球副總裁，具有11年培訓(xùn)管理及培訓(xùn)詢經(jīng)驗(yàn)。他經(jīng)歷的專業(yè)研究項(xiàng)目包括課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、測(cè)算培訓(xùn)的貢獻(xiàn)值、構(gòu)建任務(wù)模型、講師隊(duì)伍培養(yǎng)、E-learning 建設(shè)和維護(hù)、培訓(xùn)管理流改進(jìn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、員工能力提升等，親自設(shè)計(jì)和維護(hù)的學(xué)習(xí)路徑圖以及課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目近百個(gè)，其中北京移動(dòng)班組長(zhǎng)學(xué)習(xí)路徑圖獲得2011年北京市管理創(chuàng)新一等獎(jiǎng)。在專業(yè)領(lǐng)域上有很好的領(lǐng)先性和實(shí)操性。
朱老師主講的課程《基于學(xué)習(xí)路徑圖的課程設(shè)計(jì)》曾被培訓(xùn)雜志評(píng)為“2011 中國(guó)企業(yè)培訓(xùn)行業(yè)最佳品牌課程”。

專業(yè)背景
一直致力于培訓(xùn)管理成熟度方面的研究和實(shí)踐，專注于培訓(xùn)理員專業(yè)技能的研究與培養(yǎng)，2007 年由學(xué)習(xí)路徑圖國(guó)際認(rèn)證為學(xué)習(xí)路徑圖國(guó)際顧問(wèn)，六格瑪黑帶； 著有《學(xué)習(xí)路徑圖》（被ASTD譽(yù)為培訓(xùn)管理者的“圣經(jīng)”）及相應(yīng)論文10多篇。

授課特點(diǎn)
善于從理論聯(lián)系實(shí)際，從樹(shù)立科學(xué)的培訓(xùn)管理觀念入，以生動(dòng)、通俗的講解進(jìn)行思維激蕩。
主講課程
《基于培訓(xùn)管理流程的課程設(shè)計(jì)》
《基于需求的年度培訓(xùn)計(jì)劃制定》
《課程開(kāi)發(fā)》
《課程設(shè)計(jì)》
《流程基礎(chǔ)》
《能力模型建構(gòu)》
《學(xué)習(xí)路徑圖》
《構(gòu)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)》