培訓(xùn)內(nèi)容:
培訓(xùn)受眾:
中高層管理
課程收益:
革新觀念、提升思維，實現(xiàn)從管理能力向領(lǐng)導(dǎo)才能的升華。
把握管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別
掌握管理與領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)別。
掌握基于
戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力體系建設(shè)
了解領(lǐng)導(dǎo)者的定位與認知。
了解領(lǐng)導(dǎo)者的魅力來源與特質(zhì)
領(lǐng)導(dǎo)力的實務(wù)應(yīng)用-情境領(lǐng)導(dǎo)的操作方法
掌握跟隨著準備的評估
掌握個人領(lǐng)導(dǎo)力提升方法
運用領(lǐng)導(dǎo)力提升員工績效
領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)--領(lǐng)導(dǎo)的鐵腕執(zhí)行（Ruthless Execution）與自我革新
課程大綱:
臺灣劉成熙總裁班課程-基于戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力塑造
主講：臺灣劉成熙老師
前 言：
本建議書為規(guī)劃貴司各職級管理人員提升基于戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力塑造所制作，主要之目的在于建立一支鋼鐵般的干部勁旅，對公司的發(fā)展帶來一定的幫助。
本案經(jīng)我司依據(jù)貴公司的課程需求情況，擬訂本培訓(xùn)規(guī)劃書，以為施行之依據(jù)。我們希望能夠為貴司貢獻一份力量，同時也希望雙方能夠在具體細節(jié)方面進行深入的探討。
課程規(guī)劃的說明
據(jù)調(diào)查，在當今全球競爭加劇的時代里，組織領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力缺乏是一個全球性問題，其中中國是缺乏領(lǐng)導(dǎo)力人才比例最高的國家。有47%的被調(diào)查公司認為他們?nèi)狈︻I(lǐng)導(dǎo)力人才，并且中國有61%的公司認為，之所以沒有辦法去推行儲備、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人的計劃，是因為他們沒有人培養(yǎng)。而有60%的被調(diào)研公司認為，就算有人培養(yǎng)，也不知如何去培養(yǎng)。
那么，中國組織的領(lǐng)導(dǎo)者有哪些特點 如何提高中國組織的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力 為了幫助企業(yè)、個人澄清領(lǐng)導(dǎo)力方面的誤解，尋找到有效培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的途徑。
領(lǐng)導(dǎo)力(Leadership Challenge)可以被形容為一系列行為的組合，而這些行為將會激勵人們跟隨領(lǐng)導(dǎo)去要去的地方，不是簡單的服從。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的定義，我們會看到它存在于我們周圍，在管理層，在課堂，在球場，在政府，在軍隊，在上市跨國公司，在小公司直到一個小家庭，我們可以在各個層次，各個領(lǐng)域看到領(lǐng)導(dǎo)力，它是我們做好每一件事的核心。一個頭銜或職務(wù)不能自動創(chuàng)造一個領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究首先是從領(lǐng)導(dǎo)研究開始的。從19世紀末20世紀初著重研究領(lǐng)導(dǎo)者人格特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論，到40年代探尋領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程中的具體行為以及不同的領(lǐng)導(dǎo)行為對部屬影響的領(lǐng)導(dǎo)行為理論，60年代的研究與領(lǐng)導(dǎo)行為有關(guān)的情境因素對領(lǐng)導(dǎo)效力的潛在影響的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論（情境理論），以及之后的領(lǐng)導(dǎo)歸因理論，交易型與轉(zhuǎn)化型理論等，逐漸從領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)和行為等個體研究擴展到整個組織情境交互作用的影響。
要成為一位有效的管理者，領(lǐng)導(dǎo)力是主要的關(guān)鍵，管理的意義在于透過他人有效率的完成工作，但要讓部屬發(fā)揮潛力，全心投入，卻非領(lǐng)導(dǎo)難竟其功，領(lǐng)導(dǎo)的地位來自權(quán)利，更來自魅力，如何妥善運用，達到帶人帶心的境界，而領(lǐng)導(dǎo)的好壞，來自被領(lǐng)導(dǎo)者的表現(xiàn)，對于不同的對象，運用不同的方式，即為一重要的課題，其次，領(lǐng)導(dǎo)者需要有遠景，使命，策略與夢想，并且能夠并愿意將這些想法傳遞下去，使部屬充滿希望與成就感，更必須透過贊美，肯定與獎勵激發(fā)工作的動力，引導(dǎo)變革的產(chǎn)生，再者，組織的工作氛圍，組織的文化，乃至組織的成功與否，都與領(lǐng)導(dǎo)文化及領(lǐng)導(dǎo)風格有絕對的關(guān)系，本課程的目的亦在于此，剖析領(lǐng)導(dǎo)的角色，領(lǐng)導(dǎo)之于組織的重要性，對組織績效，組織氛圍產(chǎn)生的影響，魅力領(lǐng)導(dǎo)的來源與特質(zhì)，不同領(lǐng)導(dǎo)情境的技巧，帶心與激勵的處方，務(wù)使全面提升的結(jié)果，能夠適應(yīng)企業(yè)目前以及未來的需要。
課程目標：
革新觀念、提升思維，實現(xiàn)從管理能力向領(lǐng)導(dǎo)才能的升華。
把握管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別
掌握管理與領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)別。
掌握基于戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力體系建設(shè)
了解領(lǐng)導(dǎo)者的定位與認知。
了解領(lǐng)導(dǎo)者的魅力來源與特質(zhì)
領(lǐng)導(dǎo)力的實務(wù)應(yīng)用-情境領(lǐng)導(dǎo)的操作方法
掌握跟隨著準備的評估
掌握個人領(lǐng)導(dǎo)力提升方法
運用領(lǐng)導(dǎo)力提升員工績效
領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)--領(lǐng)導(dǎo)的鐵腕執(zhí)行（Ruthless Execution）與自我革新
課程特色：
針對領(lǐng)導(dǎo)力實際情況上之必要共通課題研究其相關(guān)的基本原則、方法及概念。
尊重人性及管理科學(xué)精神為核心；輔以精心設(shè)計的案例，分組討論、演練，分享以及針對性的活動，是兼顧有效性、實用性及組織效益的企業(yè)主管訓(xùn)練課程。
針對管理階層所需具備的管理能力，做系統(tǒng)化的培養(yǎng)，架構(gòu)最完整；切合管理階層的任務(wù)與定位，是可靈活應(yīng)用的主管訓(xùn)練課程。
協(xié)助管理者在面對挑戰(zhàn)與問題上，討論與分享意見，不僅具備管理實務(wù)的概念，亦從彼此分享及個人經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，易于落實與應(yīng)用；系以實務(wù)應(yīng)用為導(dǎo)向的課程。
扁平式的課程架構(gòu)，單元間脈絡(luò)相承，相對呼應(yīng)，藉以建立整體性的管理概念。
以參與受訓(xùn)人員的知識、智能及經(jīng)驗為主，采取多元化教學(xué)方法進行意見交流及研討，以達到相互啟發(fā)的目的。
講師風格：
講師具有專業(yè)魅力的表達技巧，課程活潑具啟發(fā)性。
講師具備各類型課程的規(guī)劃與講授的實際經(jīng)驗，實踐性強。
課程內(nèi)容深入淺出，幽默風趣、見解獨到。
理論與實務(wù)兼具, 使學(xué)習(xí)輕松愉快。
透過問卷分析及個案解說，輕易掌握課程內(nèi)容。
由實際演練中得到隨學(xué)即用的效果。
學(xué)員對象：中高層管理
授課時數(shù)：2天12小時（9:00-12:00；13:30-16:30）
課程大綱
第一單元：管理與領(lǐng)導(dǎo)力
訓(xùn) 練 內(nèi) 容 授課手法
一. 管理的概念、本質(zhì)與職能
計劃、組織與控制
二. 領(lǐng)導(dǎo)的概念、本質(zhì)與職能
決策、溝通、協(xié)調(diào)與激勵
三. 領(lǐng)導(dǎo)與管理的不同
四. 領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系
領(lǐng)導(dǎo)與管理的差異
領(lǐng)導(dǎo)與管理的聯(lián)系
領(lǐng)導(dǎo)與管理的本質(zhì)
五. 管理者與領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別
六. 領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
七. 領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的演繹
八. 領(lǐng)導(dǎo)管理的基本原則
九. 領(lǐng)導(dǎo)工作過程
領(lǐng)導(dǎo)要讓員工滿意
優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的綜合素質(zhì)
領(lǐng)導(dǎo)方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力
十. 領(lǐng)導(dǎo)者的角色認知
運營負責都的角色認知
策略規(guī)劃者的角色認知
團隊帶動者的角色認知
目標管理者的角色認知
人才培育者的角色認知
問題解決者的角色認知
績效提升者的角色認知
創(chuàng)新變革者的角色認知
預(yù)應(yīng)布局者的角色認知
學(xué)習(xí)成長者的角色認知
講授法
案例研討
小組討論
小組發(fā)表
第二單元、構(gòu)建基于戰(zhàn)略的中高層領(lǐng)導(dǎo)力體系
訓(xùn) 練 內(nèi) 容 授課手法
一. 第一步公司戰(zhàn)略規(guī)劃
戰(zhàn)略規(guī)劃的整體架構(gòu)
戰(zhàn)略規(guī)劃的方式與實務(wù)操作
使命、理念、愿景、目標、策略的關(guān)系
總體戰(zhàn)略/事業(yè)部策略策略
各職能戰(zhàn)略與部門目標
戰(zhàn)略的幾個層次:公司層、業(yè)務(wù)層、職能層
公司的SWOT分析：優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅
任務(wù)一－設(shè)定公司戰(zhàn)略：定位、三年戰(zhàn)略、一年策略
任務(wù)二----從公司戰(zhàn)略到業(yè)務(wù)戰(zhàn)略
任務(wù)三----從業(yè)務(wù)戰(zhàn)略到職能戰(zhàn)略
戰(zhàn)略規(guī)劃技巧與工具
市場環(huán)境分析
競爭對手分析
SWOT整合分析與對策矩陣
業(yè)務(wù)優(yōu)先性評價：吸引力—競爭力分析
策略議題與策略評估
基于價值鏈的業(yè)務(wù)模型
二. 第二步找出戰(zhàn)略成功的核心能力
戰(zhàn)略成功的KFS-成功關(guān)鍵因素
找出企業(yè)現(xiàn)在比較欠缺的因素
戰(zhàn)略成功所需核心關(guān)鍵人才
盤點戰(zhàn)略成功所需人才的能力要求
構(gòu)建戰(zhàn)略成功所需核心關(guān)鍵人才的能力
如何成功的與現(xiàn)在人才能力匹配
三. 第三步構(gòu)建基于戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力模型(案例)
基于戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型要求
領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)，是對領(lǐng)導(dǎo)者的要求，有別于通用素質(zhì)。
必須和創(chuàng)建競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略緊密相關(guān)
與企業(yè)文化、價值觀和行為規(guī)范等相融合。
能確保領(lǐng)導(dǎo)過程的進行與領(lǐng)導(dǎo)目標的順利實現(xiàn)。
基于戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型（案例）
感召力-領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)。
前瞻力-提供實現(xiàn)未來戰(zhàn)略的助力。
影響力-說服或影響他人的能力。
決斷力-針對各種問題和突發(fā)事件，進行快速和有效決策的能力
控制力-有效控制組織的發(fā)展方向、戰(zhàn)略實施過程和成效的能力
創(chuàng)新力-創(chuàng)造或引進新觀念、方式，提高工作績效的能力
四. 第四步構(gòu)建本公司基于戰(zhàn)略的領(lǐng)導(dǎo)力模型
本公司領(lǐng)導(dǎo)力模型定義
本公司領(lǐng)導(dǎo)力模型才能(能力)群組構(gòu)建
本公司領(lǐng)導(dǎo)力模型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵行為
本公司領(lǐng)導(dǎo)力模型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵行為描述
講授法
案例研討
小組討論
小組發(fā)表
第三單元：領(lǐng)導(dǎo)力的實務(wù)應(yīng)用-情境領(lǐng)導(dǎo)
訓(xùn) 練 內(nèi) 容 授課手法
一. 情境之評估
領(lǐng)導(dǎo)者效能因素
跟隨者的準備度
二. 跟隨者狀態(tài)評
定義跟隨者準備度
定義跟隨者分類
跟隨者準備度變量分析
跟隨者準備度周期分析
領(lǐng)導(dǎo)者的效能因素
跟隨者狀態(tài)之動態(tài)關(guān)系
跟隨者狀態(tài)的評估方法及工具
案例分析
三. 領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風格
動態(tài)領(lǐng)導(dǎo)模式理論——情境理論
工作行為與關(guān)系行為的分析
領(lǐng)導(dǎo)風格的分析
權(quán)力基礎(chǔ)與相對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)風格分析
實施情景領(lǐng)導(dǎo)的3個步驟
情境問題綜合研討
四. 情境領(lǐng)導(dǎo)法
情境領(lǐng)導(dǎo)模式
情境領(lǐng)導(dǎo)模式之運用
作風與準備度之配合
五. 情境領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)人才
如何做
獎賞與懲罰
講授法
案例研討
小組討論
小組發(fā)表
第